Gratis Download : Contoh Laporan PKL SMK Farmasi

KLIK & DOWNLOAD DISINI

Klik dan Abaikan Iklan, lalu Klik "Lewati"

Pengertian Deteksi Tepi

Deteksi tepi (Edge Detection)  pada suatu citra adalah suatu proses yang menghasilkan tepi-tepi dari obyek-obyek citra. Tepi-tepi ini akan menandai bagian detail citra. Tepi-tepi pada gambar tersebut terletak pada titik-titik yang memiliki perbedaan tinggi. Dengan perbedaan tinggi tersebut tercipta suatu pola atau guratan yang membentuk suatu objek dapat diperoleh menggunakan High Pass Filter (HPF), tujuannya adalah :

1.Untuk menandai bagian yang menjadi detail citra

2.Untuk memperbaiki detail dari citra yang kabur, yang terjadi karena error atau adanya efek dari proses akuisisi citra

Suatu titik (x,y) dikatakan sebagai tepi (edge) dari suatu citra bila titik tersebut mempunyai perbedaan yang tinggi dengan tetangganya.

Citra / gambar (image) merupakan hal yang vital dan menjadi bagian integral dari

kehidupan sehari-hari. Pada kepentingan tertentu, citra (gambar) digunakan sebagai alat untuk mengungkapkan pertimbangan (reason), interpretasi, ilustrasi, penggambaran (represent), ingatan (memorise), pendidikan, komunikasi, evaluasi, navigasi, survai, hiburan, dan lain sebagainya. Tetapi kemudian konsep citra dan pengolahannya dihubungkan dengan pengubahan dan perbaikan citra (gambar) yang bertujuan antara lain:

memperbaiki kesalahan data sinyal gambar akibat transmisi dan selama akuisisi sinyal.

meningkatkan penampakan gambar sehingga dapat 'diterima' oleh sistem penglihatan manusia.

Tepi (Edge) adalah beberapa bagian dari citra di mana intensitas kecerahan berubah secara drastis. Dalam objek berdimensi satu, perubahan dapat diukur dengan menggunakan fungsi turunan (derivative function). Perubahan mencapai maksimum pada saat nilai turunan pertamanya mencapai nilai maksimum atau nilai turunan kedua (2ndderivative) bernilai 0.

Deteksi tepi (Edge detection) adalah operasi yang dijalankan untuk mendeteksi garis tepi (edges) yang membatasi dua wilayah citra homogen yang memiliki tingkat kecerahan yang berbeda (Pitas 1993). Deteksi tepi pada suatu citra adalah suatu proses yang menghasilkan tepi-tepi dari obyek-obyek citra, tujuannya adalah :

Untuk menandai bagian yang menjadi detail citra

Untuk memperbaiki detail dari citra yang kabur, yang terjadi karena error atau adanya efek dari proses akuisisi citra.

Serta untuk mengubah citra 2D menjadi bentuk kurva

Suatu titik (x,y) dikatakan sebagai tepi (edge) dari suatu citra bila titik tersebut mempunyai perbedaan yang tinggi dengan tetangganya. Gambar  berikut ini menggambarkan bagaimana tepi suatu gambar di peroleh.

Berdasarkan prinsip-prinsip filter pada citra maka tepi suatu gambar dapat diperoleh menggunakan High Pass Filter (HPF), yang mempunyai karateristik

Operator yang sering digunakan dalam proses deteksi tepi biasanya adalah operator Robert cross, operator prewitt, operator sobel dan operator laplace

Operator Robert Cross

Operator Robert adalah nama lain dari teknik differensial yang sedang dikembangkan, yaitu differensial pada arah horisontal dan differensial pada arah vertikal, dengan ditambahkan proses konversi biner setelah dilakukan differensial. Teknik konversi biner yang disarankan adalah konversi biner dengan meratakan distribusi warna hitam dan putih.

Operator Robert ini juga disamakan dengan teknik DPCM (Differential Pulse Code Modulation). Operator Robert Cross merupakan salah satu operator yang menggunakan jendela matrik 2x2, operator ini melakukan perhitungan dengan mengambil arah diagonal untuk melakukan perhitungan nilai gradiennya.

Sebenarnya operator sedehana ini hanya memeriksa sebuah piksel tambahan pada satu arah gradient tetapi karena yang diperiksa adalah piksel dalam arah diagonal, maka secara keseluruhan piksel-piksel yang terlibat membentuk jendela matrik 2x2. bentuk jendela yang demikian lebih menekankan pemeriksaan pada kedua arah diagonal, dari pada arah horizontal atau arah vertikal, sehingga perbedaan yang terletak pada sisi-sisi miring objek akan terdeteksi dengan lebih baik.

Untuk nilai Gx dan nilai GY dapat dikombinasikan untuk mencari nilai mutlak gradient pada suatu titik dengan persamaan sebagai berikut:

Sedangkan untuk perhitungan pendekatan gradient dapat dilakukan dengan pendekatan sebagai berikut:

Operator Prewitt

Operator Prewitt merupakan pengembangan Operator robert dengan menggunakan High Pass Filter (HPF) yang diberi satu angka nol penyangga, serta menggunakan persamaan yang sama dengan operator sobel yang menggunakan matrik 3x3. Operator ini mengambil prinsip dari fungsi laplacian yang dikenal sebagai fungsi untuk membangkitkan HPF.

Operator prewitt tidak meletakkan penekanan atau pembobotan pada piksel-piksel yang lebih dekat dengan titik pusat dari jendela, dengan demikian ke-8 piksel tetangga mempunyai pengaruh yang sama terhadap perhitungan gradien pada titik pusat jendela. Inilah yang menjadi perbedaan antara operator prewitt dengan operator sobel.

Operator Sobel

Proses yang digunakan oleh operator sobel merupakan proses dari sebuah konvolusi yang telah di tetapkan terhadap citra yang terdeteksi. Dalam operator sobel digunakan matrik konvolusi 3 X 3 dan susunan piksel-pikselnya di sekitar pixel (x, y) seperti bagan berikut:

Operator sobel merupakan pengembangan Operator robert dengan menggunakan filter HPF yang diberi satu angka nol penyangga. Operator ini mengambil prinsip dari fungsi laplacian dan gaussian yang dikenal sebagai fungsi untuk membangkitkan HPF. Kelebihan dari Operator sobel ini adalah kemampuan untuk mengurangi noise sebelum melakukan perhitungan deteksi tepi. Sehingga besar gradient dapat di hitung dengan menggunakan persamaan:

Dengan nilai C konstanta bernilai dua, sehingga terbentuk matrik operator sobel dapat di gambarkan seperti di bawah ini:

Biasanyaoperator sobel menempatkan penekanan atau pembobotan pada piksel-piksel yanglebih dekat dengan titik pusat jendela, sehingga pengaruh piksel-pikseltetangga akan berbeda sesuai dengan letaknya terhadap titik di mana gradiendihitung. Dari susunannilai-nilai pembobotan pada jendela juga terlihat bahwa perhitungan terhadapgradien juga merupakan gabungan dari posisi mendatar dan posisi vertikal.

Semoga Bermanfaat

Cara Mudah Cari Uang di Internet KLIK :

Pembelajaran Kooperatif Metode Eksperimen & Metode Diskusi

Menurut Roestiyah (2001:80) Metode eksperimen adalah suatu cara mengajar, dimana peserta didik melakukan suatu percobaan tentang sesuatu      mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian basil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru. Penggunaan teknik ini mernpunyai tujuan agar peserta didik mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan­persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Peserta didik juga dapat terlatih dalam cara berfikir yang ilmiah. Dengan eksperimen peserta didik menemukan bukti kebenaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya. Agar penggunaan metode eksperimen itu efisien dan elektif, maka perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut :

Dalam eksperimen setiap peserta didik harus mengadakan percobaan, maka jumlah alat dan bahan mata pelajaran percobaan harus cukup bagi tiap peserta didik.

1.Agar eksperimen itu tidak gagal dan peserta didik menemukan bukti yang meyakinkan, atau mungkin hasilnya tidak membahayakan, maka kondisi alat dan mutu bahan percobaan yang digunakan harus baik dan bersih.

2.Dalam eksperimen peserta didik perlu teliti dan konsentrasi dalam mengamati proses percobaan, maka perlu adanya waktu yang cukup lama sehingga menemukan pembuktian kebenaran dari teori yang dipelajari itu.

3.Peserta didik dalam eksperimen adalah sedang belajar dan berlatih, maka perlu diberi petunjuk yang jelas, sebab mereka disamping memperoleh pengetahuan, pengalaman serta ketrampilan, juga kematangan jiwa dan sikap perlu diperhitungkan oleh guru dalam memilih obyek eksperimen itu.

4.Tidak semua masalah bisa dieksperimenkan, seperti masalah mengenai kejiwaan, beberapa segi kehidupan sosial dan keyakinan manusia. Kemungkinan lain karena sangat terbatasnya suatu alat, sehingga masalah itu tidak bisa diadakan percobaan karena alatnya belum ada.

Prosedur eksperimen menurut Roestiyah (2001:81) adalah :

1. Perlu dijelaskan kepada peserta didik tentang tujuan eksperimen, mereka harus memahami masalah yang akan dibuktikan melalui eksperimen.

2.  Memberi penjelasan kepada peserta didik tentang alat-alat sertaa bahan ­bahan yang akan dipergunakan dalam eksperimen, hal-hal yang harus dikontrol dengan ketat, urutan eksperimen, hal-hal yang perlu dicatat.

3. Selama eksperimen berlangsung guru harus mengawasi pekerjaan peserta didik. Bila perlu memberi saran atau penanyaan yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen.

4. Setelah eksperimen selesai guru haris mengumpulkan hasil penelitian peserta didik, mendiskusikan di kelas  dan mengevaluasi dengan tes atau tanya jawab.

Metode eksperimen menurut Djamarah (2002:95) adalah cara penyajian pelajaran, di mana peserta didik melakukan percobaan dengan mengalami sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar dengan metode eksperimen, peserta didik diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, keadaan atai proses sesuatu. Dengan demikian peserta didik dituntut untuk mengalami sendiri, mencari kebenaran atau mencoba mencari sesuatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan dari proses yang dialaminya itu.

Kelebihan metode eksperimen menurut Djamarah :

1.Membuat peserta didik Iebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya.

2.Dalam membimbing peserta didik untuk membuat terobosan-terobosan baru dengan penemuan hasil percobaannya dan bermanfaat bagi kehidupan manusia.

3.Hasil-hasil percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk kemakmuran umat manusia.

Kekurangan metode eksperimen menurut Djamarah :

1.Metode ini lebih sesuai untuk bidang-bidang sains dan teknologi.

2.Metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan kadang kala mahal.

3.Metode ini menuntut ketelitian, keuletan dan kesabaran.

4.Setiap percobaan tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan karena mungkin ada faktor faktor tertentu yang berada di luar jangkauan kemampaun atau pengendalian.

Menurut Schoenherr (1996) yang dikutip oleh Palendang (2003;81) metode eksperimen adalah metode yang sesuai untuk pembelajaran sains, karena metode eksperimen mampu memberikan kondisi belajar yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir dan kreatifitas secara optimal.

Peserta didik diberi kesempatan untuk menyusun sendiri konsep konsep dalam struktur kognitifnya, selanjutnya dapat diaplikasikan dalam kehidupannya.

Pembelajaran dengan metode eksperimen menurut Palendeng (2003;82) meliputi tahap tahap sebagai berikut :

1.Percobaan awal, pembelajaran diawali dengan melakukan percobaan yang di demonstrasikan guru atau dengan mengamati fenornena alam, Demonstrasi ini menampilkan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi fisika yang akan dipelajari.

2.Pengamatan, merupakan kegiatan peserta didik saat guru melakukan percobaan. Peserta didik diharapkan untuk mengamati dan mencatat peristiwa tersebut.

Hipotesis awal, Peserta didik dapat merumuskan hipotesis sementara berdasarkan hasil pengamatannya.

3.Verifikasi, kegiatan untuk membuktikan kebenaran dari dugaan awal yang telah dirumuskan dan dilakukan melalui kerja kelompok. Peserta didik diharapkan merumuskan hasil percobaan dan membuat kesimpulan, selanjutnya dapat dilaporkan hasilnya.

4.Aplikasi konsep setelah peserta didik merumuskan dan menemukan konsep, hasilnya diaplikasikan dalam kehidupannya, kegiatan ini merupakan pemantapan konsep yang telah dipelajari.

5.Evaluasi merupakan kegiatan akhir setelah selesai satu konsep.  Penerapan pembelajam dengan metode eksperimen akan membantu peserta didik untuk memahami konsep. Pemahaman konsep dapat diketahui apabila peserta didik mampu mengutarakan secara lisan, tulisan, maupun aplikasi dalam Kehidupannya. Dengan kata lain, peserta didik memiliki kemampuan untuk menjelaskan, menyebutkan, memberikan contoh, dan menerapkan konsep terkait dengan pokok bahasan.

Metode eksperimen menurut Al-Farisi (2005:2) adalah metode yang bertitik tolak dari suatu masalah yang hendak dipecahkan dan dalam prosedur kerjanya berpegang pada prinsip metode ilmiah.

Metode Diskusi (Discussion Method)

Metode diskusi menurut Muhibbin Syah (2000) adalah metode mengajar yang sangat erat hubungannya dengan memecahkan masalah (problem solving). Metode ini ini juga disebut sebagai diskusi kelompok (group discussion) dan resitasi bersama (socialized recitation). Metode diskusi diaplikasikan dalam proses belaiar mengajar untuk :

1.Mendorong peserta didik berpikir kritis.

2.Mendorong peserta didik mengekspresikan pendapatnya secara bebas.

3.Mendorong peserta didik menyumbangkan buah pikirnya untuk memecahkan masalah bersama.

4.Mengambil satu alternatif jawaban atau beherapa altematif jawaban untuk memecahkan masalah berdasarkan pertimbangan yang seksama.

Kelebihan metode diskusi sebagai berikut :

1.Menyadarkan peserta didik bahwa masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan.

2.Menyadarkan peserta didik bahwa dengan berdiskusi mereka saling mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga dapat diperoleh keputusan yang Iebih baik.

3.Membiasakan peserta didik untuk mendengarkan pendapat orang lain sekalipun 4.berbeda dengan pendapatnya dan membiasakan bersikap toleransi.

Menurut (Syaiful Bahri Djamarah, 2000) kelemahan metode diskusi sebagai berikut:

1.Tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar.

2.Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas.

3.Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara.

4.Biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formal

Diskusi menurut Eng Tek ( 2001: 27) adalah percakapan ilmiah yang berisikan pertukaran pendapat pemunculan ide-ide serta pengujian pendapat yang dilakukan oleh beberapa orang yang tergabung dalam kelompok itu untuk mencari kebenaran.

Kelebihan metode diskusi :

1.Suasana kelas hidup, sebab peserta didik mengarahkan pemikirannya kepada masalah yang sedang didiskusikan.

2.Peserta didik berlatih kritis untuk mempertimbangkan pendapat teman­temannya, kemudian menentukan sikap, menerima, menolak atau tidak berpendapat sama sekali.

3.Dapat meningkatkan prestasi kepribadian individual seperti toleransi, sikap demokratis, sikap kritis, berpikir sistematis dan sebagainya.

Kelemahan metode diskusi :

1.Diskusi pada umunmya dikuasai oleh peserta didik yang gemar berbicara.

2.Bagi peserta didik yang tidak ikut aktif ada kecenderungan untuk melepaskan diri dari tanggung jawab.

3.Banyak waktu terpakai, tapi hasilnya kadang-kadang tidak seperti yang diharapkan.

4.Sukar dapat digunakan di tingkat rendah pada sekolah dasar, tetapi bukan tidak mungkin.

Cara mengatasi kelemahan metode diskusi ada beberapa cara yang dapat diupayakan antara lain dengan memperhatikan persyaratan berikut :

1.Tingkat kemampuan peserta didik.

2.Tingkat kesukaran yang memerlukan pemecahan yang serius agar dibimbing langsung oleh guru.

3.Kalau pimpinan diskusi diberikan kepada peserta didik hendaknya diatur secara bergiliran.

4.Guru tidak boleh sepenuhnya mempercayakan pimpinan diskusi pada peserta didik, perlu bimbingan dan kontrol.

5.Guru mengusahakan seluruh peserta didik ikut berpartisipasi aktif dalam diskusi.

6.Diusahakan supaya peserta didik mendapat giliran berbicara dan peserta didik lain belajar bersabar mendengarkan pendapat temannya.

Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang saling bergantian antar sesama peserta didik sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata (Abdurrahman dan Bintoro, dalam Nurhadi, 2004:61). Pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan belajar yang berorientasi pada peserta didik, dimana peserta didik dalam belajar dibagi atas kelompok-kelompok kecil, peserta didik belajar bersama, saling membantu, dan saling berdiskusi bersama-lama dalam menyelesaikan tugas yang telah diberikan. Seperti yang diungkapkan oleh Slavin (1995:2) teknik pembelajaran kooperatif adalah berbagai metode pembelajaran yang memungkinkan para peserta didik bekerja di dalani kelompok kecil saling membantu satu sama lain dalam mempelajari materi tertentu.

Menurut Rahayu (1998:157) terdapat lima unsur dasar yang harus ada dalam pembelajaran kooperatif yaitu:

1.SALING KETERGANTUNGAN POSITIF (positive interdependence)

Peserta didik harus merasa bahwa mereka saling tergantung secara positif dan saling terkait antar sesama anggota kelompok. Mereka akan merasa tidak akan sukses apabila anggota kelompok yang lain tidak sukses. Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha tiap anggotanya. Agar situasi kooperatif  benar-benar terwujud, maka peserta didik harus yakin bahwa hubungan antar  peserta didik yang satu dengan yang lain akan membantu peserta didik yang kurang sukses menjadi lebih sukses. Realisasinya adalah anggota kelompok yang pandai dituntut untuk membantu teman sckelompok yang belum mengerti dan anggota kelompok yang belum mengerti diminta untuk bertanya kepada tcmannya yang lebih mengerti.

2.INTERAKSI LANGSUNG (face to face interaction)

Hasil belajar yang terbaik dapat diperoleh dengan adanya komunikasi verbal antar peserta didik yang didukung oleh saling ketergantungan positif untuk memaksimalkan keuntungan-keuntungan belajar kooperatif. Mengharuskan anggota kclompok untuk belajar berbicara satu sama lain, saling membantu dalam mengerjakan tugas yang sulit, mengatasi permasalahan-permasalahan yang ada, dan memberikan ide-ide baru. Hasil pemikiran beberapa kepala akan lebih kaya daripada hasil pemikiran satu kepala saja. Realisasinya adalah pada saat belajar kelompok, semua anggota kelompok duduk melingkar dan saling berhadapan sehingga mudah dalam berinteraksi dengan anggota kelompoknya.

3.PERTANGGUNGJAWABAN INDIVIDU (individual accountability)

Pada suatu kelompok masing-masing peserta didik harus memiliki rasa tanggung jawab agar dapat menyumbang, mendukung, membantu, satu sama lain untuk menguasai materi yang dijadikan pokok bahasan. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab pula terhadap hasil belajar kelompok. Tanggung jawab tersebut difokuskan pada aktivitas saling memberikan bantuan satu sama lain dalam kelompok dan saling meyakinkan temannya untuk siap menghadapi tes individual.

4.KETRAMPILAN BERINTERAKSI ANTAR INDIVIDU DAN KELOMPOK (interpersonal and small group skit)

Keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat, sehingga dalam kelompok tercipta interaksi yang dinamis untuk saling belajar dan membelajarkan sebagai bagian dari proses belajar kooperatif. Realisasinya adalah setiap anggota kelompok hendaknya berani menyampaikan pendapat atau gagasannya dan harus dapat mendengarkan dengan baik pcnjelasan temannya pada saat belajar dalam kelompok.

5.KEEFEKTIFAN PROSES KELOMPOK (group processing)

Peserta didik memproses keefektilan kelompok belajamya dengan cara menjelaskan tindakan mana yang dapat menyumbang belajar dan mana yang tidak, serta membuat keputusan tindakan yang dapat dilanjutkan atau yang perlu diubah. Realisasinya adalah sermua anggota kelompok berusaha agar terjadi diskusi secara aktif dalam kelompoknya.

Dalam pembelajaran kooperatif peserta didik diberi kesempatan untuk mendiskusikan cara pemecahan masalah, menentukan strategi pemecahan masalah dan menghubungkan suatu masalah dengan masalah lain yang telah diketahui sebelunmya. Selain itu peserta didik dituntut untuk bisa bekerjasama mendengarkan pendapat orang lain dan saling membantu dan menghubungkan pengetahuan bau dengan pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik. Dari uraian tersebut dapat diperoleh pengertian bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang menempatkan peserta didik dalam kelompok kecil yang mempunyai kemampuan berbeda untuk bertanggung jawab atas keberhasilan individu dalam kelompoknya.

Semoga Bermanfaat ..........

Pengertian Self Efficacy Menurut Para Ahli

Self Efficacy adalah keyakinan seseorang terhadap kemampuannya mengorganisasikan dan melaksanakan tindakan-tindakan yang diperlukan untuk mencapai performansi tertentu (Schunk,1991:121).

Kreitner dan Kinicki (1992:89) mendefinisikan self efficacy sebagai berikut :

“Self efficacy is a person’s belief about his or her chances of successfully accomplishing a specific task”.

Self efficacy dapat dikatakan sebagai faktor personal yang membedakan setiap individu. Perubahan self efficacy dapat menyebabkan perubahan perilaku terutama dalam penyelesaian tugas dan tujuan (Philip & Gully,1997). Konsekuensinya, hal tersebut mengarahkan pada perubahan penetapan tujuan yang dilakukan individu. Misalnya karena dorongan orang tua, keyakinan terhadap kemampuan dalam menyelesaikan suatu tujuan tinggi, maka self efficacy juga tinggi.

Menurut Mischel (1993:426), self efficacy menunjuk pada keyakinan individu bahwa dirinya dapat melakukan tindakan yang dikehendaki oleh situasi tertentu dengan berhasil. Watson, Tragerthan & Frank (1984:371), self efficacy merupakan keyakinan seseorang tentang kemampuannya mengatasi berbagai situasi. Efficacy berarti keefektifan, memiliki kekuatan untuk memperoleh akibat yang diinginkan.

Bandura (1994:71) mengemukakan bahwa “ self efficacy will be able to determine how feeling people, thinking, their self-motivation and act. The people with their high self efficacy, will face the difficult duties and make it challenge, rather than making it as threat to be avoided”.

Artinya bahwa self efficacy ini akan dapat menentukan bagaimana rasa orang-orang, berpikir, memotivasi dirinya dan bertindak. Orang-orang dengan kepercayaan diri yang tinggi, akan menghadapi tugas-tugas sulit dan menjadikannya tantangan dan bukannya menjadikannya sebagai ancaman untuk dihindari.

Bandura (1986:391) membagi self efficacy  tinggi dan rendah.

Self efficacy yang tinggi menunjukkan individu yang yakin dapat mengerjakan suatu pekerjaan yang dibebankan kepadanya, sedangkan self efficacy yang rendah menunjukkan ketidakyakinan seseorang kepada dirinya untuk menyelesaikan suatu pekerjaan.

Self efficacy yang tinggi ditunjukkan dengan perilaku sebagai berikut :

Be active - select best opportunity : Menurut Dubrin (1988:477) menjadi aktif berarti menyelesaikan pekerjaan tepat waktu dan tidak menunda-nunda untuk melakukan suatu tindakan. Orang yang aktif akan berfikir bahwa menunda-nunda pekerjaan tanpa alasan yang tepat hanya akan membuang waktu dan tidak produktif.

Tindakan yang seringkali karyawan lakukan adalah :

1.Calculate the cost of procrastination

2.Apply behavior modification to their self

3.Arouse enthusiasm for performing the task

4.Make a public commitment with group or organization

5.Remove temptation

Manage the situation – avoid or neutralize obstacles : seseorang yang self efficacy tinggi selalu berusaha mengatur waktu dan menepati jadwal atau kegiatan yang telah ditentukan dan berusaha menghindari situasi yang kurang menguntungkan. Dubrin (1988:482) mengemukakan bahwa untuk mengatur situasi atau kegiatan / waktu dapat dengan cara sebagai berikut :

1.Prepare a list and set priorities

2.Stay in control of paperwork

3.Work at a steady pace

4.Schedule similar task together

5.Capitalize upon your natural energy cyrcles

6.Keep an orderly desk

7.Be decisive and finish things

Set goal – establish standarts : orang yang self efficacy nya tinggi sering menetapkan tujuan yang dicapai dan juga menetapkan standart-standart tindakan yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut. Kedua tindakan ini dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut. Kedua tindakan ini dilakukan terutama untuk memotivasi dirinya dalam meraih prestasi. Dubrin (1988:475) mengemukakan bahwa orang tersebut biasanya melakukan tindakan sebagai berikut :

1.Make an accurate self-appraisal

2.Stick with what they do best

3.Identify growth fields and growth companies

4.Find the right organization

5.Display good job performance

6.Obtain broad job experience

7.Find a sponsor

8.Find a mentor

9.Document their accomplishments

10.Rely on networking

11.Manage their personal life carefully

12.Manage luck

a.Plan, prepare, practice: individu dengan self efficacy tinggi selalu berusaha merencanakan, mempersiapkan, dan melakukan kegiatan yang dipilih atau dibebankan kepadanya.

b.Try hard, preserve: selalu berusaha keras untuk mencoba sesuatu.

c.Creatively solve problems: sejak pentingnya kreativitas telah lama diakui, banyak usaha dilakukan untuk mengetahui proses kreatifitas. Menurut Godfrey (1986:16-17) lima tahap seseorang berfikir dan berperilaku yang akan menghasilkan sesuatu yang kreatif adalah :

1.Problem finding : menemukan masalah

2.Immersion : memahami masalah

3.Incubation : mendalami masalah

4.Insight : menerima adanya masalah

5.Verification and application: memeriksa kebenaran dan mengaplikasikan penyelesaiannya.

d.Learn from setbacks: belajar dari masa lalu, baik dari pengalaman sendiri maupun pengalaman orang lain

e.Visualize success: berusaha untuk menyelesaikan kesuksesan yang diinginkan hingga tersimpan dibawah sadar, dengan demikian berusaha memotivasi diri dengan efektif.

f.Limit stress: orang yang mempunyai self efficacy tinggi tidak mudah terserang stress.

Beberapa hal yang sering dilakukan oleh orang yang kepercayaan dirinya tinggi untuk menghindari stress menurut Dubrin (1988:139) adalah :

1.Identify their own stress signals: dapat mengidentifikasi sinyal stress pada diri sendiri terutama untuk segera mengambil langkah penanggulangan.

2.Eliminate or modify the stressor: menghilangkan atau justru menjadikan stress itu sebagai dorongan untuk meraih sesuatu.

3.Improve their work habits: menanggulangi dengan memperbaiki kebiasaan kerjanya sehingga dapat mengurangi / menghilangkan stress.

4.Get physical exercise: menanggulangi dengan berolahraga, meningkatkan porsi olahraga, atau sering ke pusat kebugaran.

5.Everybody methods of relaxation: menanggulangi dengan beberapa metode relaksasi yang dilakukan setiap hari yang dapat menurunkan kadar stress.

6.Concentrationon work or hobby:dapat berkonsentrasi dengan baik pada pekerjaan atau ketika melakukan kegemaran/hobi yang disukai.

Semoga Bermanfaat ...........

Alat Alat Optik Dalam Pelajaran Fisika

MATA DAN KACA MATA

Dalam mata terdapat lensa pembentuk bayangan, Bentuk Lensa Mata dan fungsi lensa mata sebagai alat optik diperlihatkan pada model mata di bawah ini :

Keterangan :

a : Lensa Mata

b : Kornea Mata

c : Iris

d : Pupil (Anak Mata)

e : Benda Gelas

f : Retina (Bintik Bintik Kuning)

Pada mata terdapat benda bening berbentuk cembung yang punya sifat tembus cahaya dan dapat meneruskan cahaya yang jatuh. Benda bening tersebut disebut “Lensa Mata”, cahaya yang jatuh melalui lensa mata ini akan mengalami proses pembiasan seperti pada lensa cembung yang terbuat dari kaca sehingga lensa mata dapat berfungsi sebagai optik.

Berdasarkan tingkat kelenturan lensa untuk berakomodasi, keadaan mata terdiri dari beberapa jenis, yaitu sebagai berikut :

Mata Normal (Emetropi)

Mata normal dapat melihat obyek dengan jelas yang terletak diantara jarak tak terhingga sehingga sampai jarak kira kira 25 cm di depan mata,

(PR = ~ dan PP = 25 cm)

Pembentukan Bayangan oleh Lensa Mata

Pertama :

Pembentukan bayangan oleh lensa mata dalam keadaan tanpa akomodasi

Kedua :

Pembentukan bayangan oleh lensa mata dalam keadaan berakomodasi maksimum.

Cacat Mata

Mata Terang Dekat / Rabun (Miopi) :

Lensa mata memiliki PP < 25 cm dan PR < ~ . Cacat mata ini disebabkan lensa mata terlalu kuat dalam membiaskan sinar, sehingga bayangan benda terletak di depan retina. Cacat mata ini dapat dibantu dengan kacamata berlensa negatif

Untuk menentukan ukuran digunakan persamaan sebagai berikut :

Kaca mata untuk Miopi :

Mata Rabun Dekat (Hypermetropi):

Lensa mata memiliki PP < 25 cm dan PR = ~. Cacat mata ini disebabkan lensa mata terlalu lemah dalam membiaskan sinar, sehingga bayangan benda terletak di belakang retina , Penderita cacat mata ini dibantu dengan kaca mata berlensa positif.

Kacamata untuk Hypermetropi dan Presbiopi :

Kekuatan lensa dapat ditentukan dengan rumus sebagai berikut :

  

Mata Tua (Presbiopi) :

Lensa mata dengan PP >25 cm dan PR = ~. Cacat mata ini disebabkan karena tidak dapat melihat benda benda  yang jauh dengan jelas dan dapat melihat benda pada jarak baca normal. Hal ini disebabkan daya akomodasi yang berkurang, penderita ini dapat dibantu dengan kaca mata berlensa rangkap (Bivokal)

Astigmatisme :

Cacat mata ini disebabkan kornea mata yang tidak berbentuk bola, tetapi lebih melengkung pada satu bidang dari pada bidang yang lain, cacat mata ini tidak dapat membedakan garis horizontal dan vertikal bersama sama, penderita cacat mata ini dapat dibantu dengan kaca mata silindris.

KAMERA FOTOGRAFI

Kamera adalah alat untuk memperoleh gambar dari suatu obyek atau benda dengan bantuan cahaya dan lensa cembung, Bayangan benda atau gambar yang dihasilkan oleh lensa dibentuk pada film.

Pembentukan bayangan oleh lensa kamera adalah sebagai berikut :

Sebuah kamera terletak di depan lensa cembung, maka terbentuk bayangan nyata, terbalik dan diperkecil.

Fungsi kamera adalah untuk membentuk bayangan nyata yang jelas dari suatu benda pada film fotografi.

LUP (Kaca Pembesar)

Untuk memperbesar sudut lihat tetapi benda tetap tampak jelas digunakan lensa cembung sebagai Lup, dalam menggunakan Lup, dikenal 2 cara pengamatan yaitu pengamatan dengan mata berkomodasi dan pengamatan dengan mata tidak berakomodasi.

Pembentukan bayangan dengan lup adalah sebagai berikut :

S_n : jarak dekat yang dapat dilihat dengan jelas oleh mata normal (S_n = 25 cm). pada saat ini maya akan berakomodasi maximum

α : sudut penglihatan tanpa lup

β : sudut penglihatan lup

Perbesaran anguler lup dirumuskan sebagai berikut :

Mikroskop

Untuk melihat benda benda renik dibutuhkan alat optik yang dapat memperbesar sampai ratusan bahkan ribuan kali, Mikroskop terdiri atas 2 buah lensa positif. Lensa yang dekat dengan mata disebut Lensa Okuler yang bertindak sebagai Lup, sedangkan lensa yang dekat benda (obyek) disebut lensa obyek Tif.

Dalam menggunakan mikroskop dikenal 2 cara pengamatan yaitu pengamatan dngan mata berkomodasi dan pengamatan dengan mata tak berakomodasi.

Untuk mata yang tak berakomodasi digambarkan sebagai berikut :

Sifat bayangan yang dibentuk oleh mikroskop adalah : diperbesar, maya dan terbalik

Perbesaran mikroskop dirumuskan sebagai berikut :

Panjang Mikroskop :

Untuk mata yang berakomodasi maximum digambarkan sebagai berikut :

Perbesarannya :

Teropong

Alat ini banyak digunakan untuk mengamati benda benda yang jauh agar tampak lebih dekat dan jelas, pada dasarnya teropong memiliki lensa obyektif dan lensa okuler.

Ada 2 macam Penggolongan Teropong, yaitu :

1.Teropong lensa (Teropong biasa) yang dibagi atas, Teropong bintang atau Teropong astronomi, teropong bumi damn teropong tonil panggung atau Galileo.

2.Teropong cermin (Teropong pantul)

Teropong Bintang

Sama halnya dengan mikroskop, yang menggunakan 2 lensa positif, Bedanya benda yang diamati berada jauh tak terbatas, sehingga bayangan oleh obyektifnya akan berada pada titik fokus lensa obyektif. Untuk mata tak berakomodasi bayangan juga harus jatuh pada titik fokus lensa okuler (F_ob berimpit dengan K_ok).

Untuk mata berakomodasi maksimum, Perbesaran teropong (y) dirumuskan sebagai berikut :

Panjang Teropong

Untuk mata tidak berakomodasi, Perbesaran teropong (y) dirumuskan sebagai berikut :

Panjang Teropong

Teropong Bumi

Teropong ini digunakan untuk melihat obyek obyek di Bumi yang jauh, agar bayangan  yang dihasilkan tidak terbalik, teropong ini dilengkapi dengan lensa pembalik.

Perbesaran teropong bumi dirumuskan sebagai berikut :

Panjang teropong (jarak F_ob-ok)

 Cara Mudah Cari Uang di Internet  ( TANPA MODAL)  -  KLIK :